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預習的策略和方法

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一是要妥善安排時間。
  最好前一天晚上預習第二天要上的新課,這樣印象較深。新課難度大,就多預習一些時間,難度小就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力,又輪到講新課的科目進行重點預習,其它的科目大致翻翻即可。某些學科,也可以利用星期天,集中預習下一周要講的課程,以減輕每天預習的負擔。
  二是要明確任務。
  預習總的任務是先感知教材,初步處理加工,為新課的順利進行掃清障礙。具體任務,要根據不同科目、不同內容來確定。一般有:①鞏固復習舊概念,查清理解新概念,查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內容是什么?思路如何?在原有知識結構上向前跨進了多遠?③找出書中重點、難點和自己感到費解的地方④把本課后面的練習嘗試性地做一做,不會做可以再預習,也可記下來,等教師授課時注意聽講或提出。
  三是要看、做、思結合。
  看,一般是把新課通讀一遍,然后用筆勾劃出書上重要的內容,需要查的就查,需要想的就想,需要記的就記。做,在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思,指看的時候要想,做到低頭看書,抬頭思考,手在寫題,腦在思考。預習以后,還要合上書本,小結一下,從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。
  做好預習工作,還要注意幾個問題。如果以前沒有預習的習慣,現在想改變方法,先預習后上課,一下子全面鋪開,科科課課都搞提前預習,時間就會不夠用,弄得十分緊張,質量也未必能夠保證。解決的辦法是:先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點,等嘗到了甜頭,取得了經驗后,在時間允許的前提下,再逐漸增加學科,直到全面展開。二是預習應在當天作業做完之后再進行。時間多時,就多預習幾門,鉆得深一點;否則就少預習幾門,鉆得淺一點。切不可每天學習任務還未完成就忙著預習,打亂了正常的學習秩序。前面講過,預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環,只有當前邊一圈滾過之后,方才能滾下面一圈,不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動“軌跡”,影響其它環節的運行。三是學習差的同學,課前不預習,上課聽不懂,課后花大量時間補缺和做作業,整天忙得暈頭轉向,擠不出時間預習。其實,這種同學差的根本原因可能就在“不預習”上,因為前面一個圓環“欠債”,而影響了下面環節的順利運行。這些同學在短時間內要多吃點苦,在完成每天學習任務之后,加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間,但上課能聽得懂,減少了因上課聽不懂而浪費的時間,花在課后整理消化、作業上的時間也可以減少了許多,時間一長,運轉正常了,學習的被動局面改變了,就不需要再加班了。四是根據學習的慣性理論,在各門學習成績都很好的情況下,有特殊原因,時間太緊,對于自己擅長也不一定要課課預習,不是重點、難點和關鍵的章節也可以不預習。思路照樣聯系得上,好像鐵軌上留有縫隙,火車照樣通過一樣,但是距離不能太遠,否則就會造成“翻車”。
  通常,預新課可按以下程序進行:
  (1)瀏覽教材;
  (2)找出本節應掌握的預備知識,并復習、鞏固和補習這些知識;
  (3)編寫本節的內容提要;
  (4)確定本節的重點和難點;
  (5)找出上課時應重點解決的問題,特別是新教材中自己不理解的問題,可用彩筆勾出。
  例如,學習立體幾何中的“三垂線定理”一節,可按上述五個步驟進行預習,且在預習的過程中填寫下面的內容:
  (1)瀏覽教材的初步印象:本節教材比較重要,有一定的困難。(作者注:教師一般用兩堂課完成這節的教學任務。)
  (2)本節預備知識:已學過的①直線與平面垂直的定義;②直線與平面垂直的判定定理;③何謂平面的斜線,斜線在平面上的射影。
  (3)本節內容提要:①三垂線定理;②三垂線定理的逆定理;③兩上定理的應用。
  (4)本節的重點和難點:①重點——三垂線定理的證明及兩個定理的應用;②難點——一時分不清各條直線之間的關系。平面內的直線a一定要過斜足o嗎?
  (5)課堂上應注意解決的問題:
  ①證明定理的方法:如何從利用直線與平面垂直來達到判定直線與直線垂直的目的;
  ②應用兩上定理證題的步驟是什么?
  (注:①三垂線定線及其逆定理是平面的一條斜線和平面內一條直線垂直的判定定理和性質定理。在研究空間圖形時,常常利用它們把某些空間圖形的計算問題轉化為平面圖形的計算問題。此外,有些證明題中,也常常用到它,因此,要求學生牢固掌握。②定理的證明體現了“同步線面垂直證線線垂直”的方法。這個方法很重要,老師會提醒學生予以足夠的重視。③應用定理的思維過程是:“一定”——定平面及平面內的一條直線;“二找”——找這個平面的和垂線、斜線及斜線在這個平面上的射影;“三證”——證明平面內的一條直線與射影垂直。(若應用三垂線定理的逆定理時,則是要證明平面內的一條直線與斜線垂直。)
  上面是預習新課的一般程序。但有時,針對不同的學科,還可有其他預習程序。如語文課中的文言文,就有所謂八步預習法。這八步是:第一步讀,即默讀或輕聲讀課文,劃出生字、難詞、難句;第二步查,即查工具書,為生字注音,為難詞注釋。第三步抄,即抄寫課文,抄寫時寫一行空兩、三行;第四步填,即為生字的注音、難詞的解釋填定在空行的相應位置上。第五步再讀,可以大聲朗讀,多讀幾遍,難句與特殊句式便筆譯于相應的空行里。第七步再抄,即把難詞、難句,尤其經查閱工具書后仍不甚了然的詞句抄在本上,便于教師了解預習情況,也便于聽講時重點記錄。第八步想,即在上述七步的基礎上,想想課文的歷史意義、現實意義,初步歸納出課文的主題思想。
  又如,語文課還有所謂單課四步預習法:第一步默看,即看課文、注釋以及習題,劃出生字、生詞和不好理解的句子。第二步查工具書,即給生字注音,給生詞注釋以及解決一些可以解決的性問題。第三步默讀,即帶著問題(課文后的思考練習題)默讀課文,看到課文中能解答問題的部分便劃上記號,并做必要的眉批。第四步筆記,即嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特征、表現手法等,可用作聽課時與老師的講解對照,以加深理解。
  這樣有步驟地扎實地充分預習,一是準備充分,聽課主動,能提高聽課效率;二是對老師的啟發提問能迅速反映,記錄也能抓重點;三是課后復習有主次,利于鞏固所學知識,四是能培養自學能力,有益于智力開發。
  自學預習的目的在于初步理解新教材的基本問題和思路;復習、鞏固和補習有關的舊概念、舊知識;找出新教材中自己不理解的問題;嘗試做預習筆記。
  預習的好處有四:第一,預習一般是“單兵作戰”,能培養學生的自學習慣和自學能力,增強獨立性,減少依賴性;第二,預習中發現問題,找出疑難點,帶著這些點去聽課,能減少盲目性,增強聽課效果;第三,經過預習,對課文有了初步了解,在課堂上就有充裕的時間對老師講授的內容進行思考、消化,有利于深入了解課文內容,當堂鞏固知識;第四,重復是加強記憶的基本手段,課前預習就等于先學習了一遍,有利于加強記憶。
  預習中要有側重點,主要了解課文的一般內容,找出疑難點,并標上記號,聽課時就有了針對性。
  預習從時間和內容上劃分,大致可以分為三類:
  (1)課前預習——指上課前預習下一節課的內容。
  (2)階段預習——用一個比較完整的時間,把下一階段要講的一章或幾章的新課內容自學一遍。
  (3)學期預習——指開學前,在假期中預習下學期的學習內容,這時往往需要瀏覽整本書的內容,做到心中有數。
  這種學期預習主要是要了解一下要學習的新知識體系,摸清自己的特點,并采取相應措施,以便使自己的學習可以站在全局的高度上來進行。這種預習一般利用節假日進行。
  預習時間一定要安排好。什么時間采用哪種預習方法,每次預習要花多少時間,這兩個問題不解決好,預習還是不會奏效。
  小學低年級學生的預習,不宜過多,不要深入學習課文內容的細節。否則會有反效果。因為,預習過多過細,會出現這樣的情況:老師拼命講課,學生卻覺得 “我都學過了”,沒有聽課興趣,養成不認真聽課的習慣。低年級小學生的功課并非難到不預習不能理解的程度,與其一直往前預習,不如把學過的內容多復習,確實弄清楚,并加深理解,徹底記住。因此,低年級小學生以預習占二分,復習占八分的比例最理想。
  預習要防止過粗的偏向。有的學生在預習時,只是浮光掠影地看一看,淺嘗輒止。這達不到預習的效果。預習還要防止過細的傾向。有的學生預習某門學科花的時間很多,以致認為課堂上沒有什么可聽的了,這會降低聽課的積極性和注意力。雖然預習過細對這門學科的學習有利,但這很可能擠掉了別的學科的學習時間,而對別的學科學習不利。
  從預習的基本程序,合適的預習深度應當做到:
  (1)重溫有關的舊知識,掃清聽課障礙;
  (2)初步理解新教材的基本問題和思路;
  (3)找出不明白和需要深入學習的問題。
  預習的作用

  “凡事預則立,不預則廢”。學習也不例外。
  葉圣陶先生曾說:“練習閱讀的最主要階段是預習”。
  所謂預習,是在老師講課之前,先自己閱讀新課的內容,做到初步了解,并做好學習新知識的準備工作。預習將直接影響聽課的效果。
  預習從時間和內容上說,大致可以分為三類:課前預習——一課前預習下節課的內容;階段預習——預下一階段的學習內容;學期預習——開學前在假期里,預習下學期的內容。
  1.預習有利于培養和提高自學能力
  課前預習一般是學生自己獨立地首次接受新知識,要自己獨立地閱讀、獨立地思考,因此,課前預習實際上是課前自學。自學能力的強弱對于一個人是否能成才起很大的作用。古往今來,許多有成就的人都是靠自學成才的。現代社會科學技術的發展十分迅速,知識更新的周期愈來愈短,學校教育不可能完成傳授知識的任務,只可能教給學生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學生走向社會后,在工作過程中根據需要去自學。因此,學生在校學習期間就開始培養自學能力,具有十分重要的意義。預習正是過渡到自學的必要步驟。
  預習是自己獨立地由已知向未知進軍,需要較強的獨立思維能力和閱讀能力,而長期堅持預習,又可以提高獨立思維能力和閱讀能力。雖然教科書有系統的論述,但是通過自己閱讀來搞清思路、掌握要點、找出關鍵和難點,非經過獨立思考不可,因為這些東西,教科書上并沒有加以注明。如,預習英語課文,不是簡單地通讀一遍了事,其中還有一番揣摩、比較和查對的深功夫。這種功夫下大了,你就會產生一種“開竅”感。這種“開竅”感就是個人獨立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映。(這種個人獨立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個人自學能力提高的反映)。隨著預習次數的逐漸增多,這種“開竅”感會越來越明顯,以至后來,打開一篇新英語課文,不待別人指點和講解,自己便能順利地閱讀,并能較為正確地領會課文內容。此外,通過做預習筆記,以及經過預習后的聽課,可以提高課堂筆記的水平。這些都有利于培養和提高自學能力。
  2.預習有利于提高聽課的效率
  聽一節新課,所講的內容,并非絕對的新,總是在原有知識基礎上,增添新的部分,作出新的推論。通過預習,如果把舊的知識加以適當復習,就能減少聽課中的困難,把精力集中到新的內容上,提高聽課效率。如,高中代數上冊第四章中的“反正弦函數”,有4堂課的教學內容。在預習中就應該復習一下課本第一章關于映射、反函數等概念,以及“對應法則必須是一對一的函數y=f(x)才有反函數”,“函數y=f(x)的圖象和它的反函數y=f(x)的圖象關于直線 y=x對稱”等知識。如果不預習,在上課時老師若直接用這些舊知識講新課,有的學生就可能聽不懂。
  新的知識是原有知識基礎上合乎邏輯的發展。一般說來,大多數學生對新的章、節的大部分內容可以完全看懂,即使對有些知識,在預習中怎么看也看不懂,也沒有關系,這屬于正常現象。課本中看不懂的地方,往往就是教材的重點、難點,或自己學習中的薄弱環節,也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方,恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方記下來,上課時特別注意聽老師是怎么解決這個問題的。這樣,聽課的目的非常明確,態度積極,注意力也容易集中,聽課效果肯定會好。
  上課時,如果老師講到自己預習時已理解的部分時,就可以把老師的思路和自己的思路進行比較,看老師是怎么提出問題的,是怎么分析問題的,是怎么解決問題的。有時,預習中自己認為已經理解了的東西,聽課時也許會發現老師和自己想的并不一致,錯在哪里?這會引起更進一步的思索。這種比較與思索,無疑大大提高了聽課的水平。
  可見,預習好比打仗前的火力偵察,既可以掃清一些障礙,以得進攻的出發基地;又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”,爭取主動,從而提高聽課的效率。
  3.預習有利于鞏固所學的知識
  有的人認為,只有復習才是鞏固所學知識的方法,其實,預習也有利于鞏固所學的知識。首先,因為預習中獨自弄懂的內容,經過了積極思考,就難于遺忘。其次,因為預習中沒有弄清的問題,經過了一番思考,聽課時豁然貫通,會使你產生強烈的印象經久不忘。再次,因為預習中理解錯誤之處,聽課中得到了糾正,有了正反兩方面的對比,較之只有正面的認識,印象也會深刻得多。最后,因為如果預習沒弄懂,課堂仍然沒聽懂,到專門請教老師時或復習時才徹底搞清楚的問題,經過三番五次鉆研,花費不少心血,一般是很難忘卻的。
  4.預有利于扭轉學習被動的局面
  學生一般對預習不夠重視,除開對它的好處不了解,還因為感到時間不夠用,沒有功夫預習。特別是學習困難的學生,更沒有預習的習慣。其實,預習有利于學習困難的學生扭轉學習被動的局面。
  學習困難的學生存在的問題,主要是基礎不牢,已學的知識不鞏固,因此,聽課中碰到的“攔路虎”比較多,難以跟上老師的思路,課后用于復習、做作業的時間也相應增加,而且不可能徹底掌握,以致愈學愈困難,造成“惡性循環”。為了扭轉這種學習被動的局面,必須從眼下做起,提高每一堂課的聽課質量,減少用于復習、做作業所費的時間。有效的辦法,是爭取在老師的指導下,選擇一門學得最差的學科進行預習。經過預習,一方面,由于復習了新課需要掌握的舊知識,掃除了聽課中的一些障礙,課堂上可以聽懂了,或基本上能全部理解了,這就增強了學習的信心;另一方面,因為上課聽懂了,課后用于復習的時間相應減少,做作業的速度相應加快。預習雖然用掉了一些時間,但從聽課、復習和作業的效率上得到了補償。時間一長,就能贏得一定的時間,用在回頭系統地復習過去學習這門學科時沒有弄懂的地方,或遺忘了的地方,從而使學習逐步轉為主動,學習成績也相應會上升。
  值得我們指出的是,學習困難的學生選擇一門學得較差的學科進行預習,積極爭取教這門課的老師的指導是非常重要的。老師會告訴你預習應有的基本程序,會為你解答預習中遇到的“攔路虎”。
  4.預習可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。
  通過預習,必然會有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢?原因很多,其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識,也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習,就像“火力偵察”,可以發現自己知識上的薄弱環節,在上課前迅速補上這部分知識,不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣,在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生,所以聽講效果差,有一條原因,就是沒有準備好聽課所必需的舊知識,從而給聽課帶來了各種困難,很難做到當堂理解。結果,上課的時間被白白浪費。而預習,就可以避免這種被動局面出現。例如,課前預習到初一數學《一元一次不等式和它的解法》一節時,書中有這樣一段話:“解一元一次不等式就是求這個不等式的解集過程,它的一般步驟與解一元一次方程類似,但一定要注意當兩邊都乘以(或除以)同一個負數時,不等號的方向必須改變”。如果不預習,上課時老師又不復習一元一次方程的解法,直接講“兩邊都乘以(或除以)同一個負數時,不等號的方向必須改變”的內容,有的同學就會聽不懂。如果停下來,去問同學或查書,就耽誤了聽課,結果,一步掉隊步步掉隊,再聽也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂,毫無成效。如果在預習過程中,及時補上舊知識,上課聽講,接受新知識就比較順利。
  5.預習可以提高聽講水平。
  一般來說,預習不可能把新教材全部理解發,總會遺留下一些不懂的問題,盼著上課時解決。這樣聽講目的明確,態度積極,注意力也容易集中,聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生,要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時,就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題,拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較,看教師或同學高明在什么地方,不足在什么地方,自己還有哪些理解不夠的地方,取人之長,被己之短。假定書上有一道題,有A、B、C三種解法,你預習時掌握了B種解法。課堂上老師把問題提出后,你會胸有成竹地期待著,看老師或同學是怎么做的。如果有的同學用C種方法解時,就可以舉手提出你的B種解法,因為你的解法比較高明,教師、同學都會向你投來贊賞的目光,你心里就會產生一種說不出的愉悅感。如果那個同學也用B種方法解,你會因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學們的解法之后,提出了A種解法,你就會感到驚喜不已,心中有頓開茅塞、別有洞天之感,佩服老師高明,更加虛心向老師學習,拍腦袋責備自己為什么沒有想到這步,從而提高學習興趣,激起對今后預習的欲望。可見,預習后上課不是沒事干,而是聽有重點,看有“門道”,學有目標,重在思考,這樣做,不僅有利于掌握新知識,而且有利于思維能力的發展。
  如果不先預習,不管用哪種方法解,都認為對,不會產生上面的情感體驗,印象淡薄。由于盲目地聽課,聽和記本來就夠緊張的了,哪里還能夠勻出精力去思考理解,更談不上與教師和同學比較思路了。
  6.預習可以提高筆記水平。
  由于預習時看過課本,所以老師講的內容及教師板書,書上有沒有,心里一清二楚。凡是書上有的,上課可以不記或少記,也可留下空白待課后記。上課時,著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分,以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做,就可以把更多的時間用在思考理解問題上,有的同學課前不預習,不知教師板書的內容書上有沒有,從頭抄到底,顧不上聽課,更來不及思考,失去了許多寶貴時間。后來翻翻書,原來許多內容書上都有,根本用不著抄。這種盲目性的聽課,大大影響了學習效果。


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